允许人们从一种语言切换到另一种语言或混合语言的多语言技能通常被更多地视为问题而不是资产。

因此，毫不奇怪，这些使用多种语言的人经常被谴责使用贬义词，如尼西亚的bahasa gado-gado(“混合语言”)，因为在对话中混合了尼西亚语和英语。

许多研究记录了其他地方使用类似的贬义词。这包括马来西亚的bahasa rojak(沙拉语言)、尼日利亚的amulumala(口头沙拉)和旁遮普语社区的tuti futi(分手)。

还有一些听起来更中性的术语，如Singlish(新加坡)、Japlish (日本)、Franglais(法国/加拿大)、Taglish(菲律宾)和Hinglish()，用来标记那些混合了多种语言的人。

一些人认为，这种多语言实践反映了一个人无法以结构化和系统化的方式思考。

正规教育系统也持有类似的观点，将其视为学生学业成功的障碍，因为他们被认为会延迟学习学校科目的过程。

然而，许多研究证明并非如此。

与流行观点相反，这项研究表明多语言实践对学生的学业成绩没有任何不利影响。事实证明，在课堂上采用多语言方法对于提高学生的学习成绩，甚至缩小城市学生与农村学生之间的成绩差距非常重要。

据报道，多语种学生的学业进步，尤其是阅读和数学方面，是单语学生的两到三倍。

多语言技能为学生带来学术优势的主要原因至少有三个。

首先，多语言技能帮助学生激活他们先前的知识，这对理解新知识的过程产生积极影响。

这里的先验知识是指学生以前在学校和家里获得的知识和经验。

许多研究表明，这种预先存在的知识极大地帮助他们理解新知识。越来越多的教育研究人员和从业者正在努力弥合家庭和学校环境之间的差距，这证明了这一点。

先验知识在提高学业成绩方面起着关键作用，主要是因为它可以激发学生的好奇心，增加他们的注意力，并帮助他们解释、评估和编码新信息。

换句话说，未能激活这些先验知识可能会导致学生失去动力，减少对课程的参与。

根据这种解释，可能会出现一个相关问题：我们如何激活这种先验知识?

这就是课堂中的多语言技能发挥关键作用的地方。

先验知识被编码在学生的全部语言库中，包括来自他们的第一、第二、第三语言等的单词、短语和句子。

简而言之，要以最佳方式激活学生的先验知识，教师必须充分挖掘学生的语言能力。

强加在课堂上只使用一种语言的规则只会激活嵌入在那种特定语言中的知识，如果有的话。这将使学生更难处理和理解新知识。

其次，多语言技能有助于在学生和教师之间建立融洽的关系，这对于提高学业成绩很重要。

越来越多的研究表明，师生之间的良好关系有助于学生的学习和学习成绩。

这主要是因为师生之间的良好关系是保持学生对所教课程的积极参与和兴趣的关键。

许多研究表明，多语言实践在建立和维持这种关系方面是有效的。例如，一项研究发现课堂中的多语言实践有助于学生与老师建立良好的关系，从而更好地理解材料。

多语言技能使教师和学生能够使用多种策略来建立有意义的沟通和相互关系。

例如，幽默俏皮的演讲是丰富的资源，学生可以在课堂上搭建“安全屋”，在其中自由表达自己的身份，参与课堂活动。

这种幽默和俏皮是通过他们在课堂外习得的多种语言习得的。

第三，多语言技能有助于提高学生的幸福感，这是成功学习的关键因素。

幸福感在学业成绩中起着重要作用。这主要是因为积极的情绪有助于学生更加专注、坚持和专注。

另一方面，缺乏这种幸福感会导致学生感到被社会排斥，因为他们的社会文化背景和身份不被承认。

最近的研究表明，容忍在学校使用多语言技能对学生的幸福感有积极影响。这反过来又提高了他们的学习成绩。

对此的可能解释是语言和情感密切相关。

一个人说的语言越多，就越容易表达自己的情感。

这意味着在课堂上使用学生丰富的语言资源可能会帮助他们培养积极的情绪和幸福感。

此外，多语种学生的幸福感与对学校环境的更强归属感有关。这有助于他们与同龄人和老师建立关系。

这些积极的关系创造了与学习活动相关的积极互动。最终，这有助于他们提高学业成绩和成就。