由于临床干预的经济障碍，学校环境中的强化教育干预通常是来自低收入家庭的自闭症儿童的主要资源。学校环境中的连续护理可能需要“围绕孩子的团队”(TAC)——家长、学校工作人员和社区提供者之间的协调，称为社会资本。然而，在获得社会资本方面的不平等可能会对 TAC 在破坏性的学校教育过渡期间为来自资源匮乏家庭的自闭症儿童提供连续护理的能力产生不利影响。

德雷塞尔大学 AJ 德雷塞尔自闭症研究所的研究人员调查了 TAC 是否与低收入家庭的自闭症儿童的成功过渡有关。

自闭症研究所助理教授 Elizabeth McGhee Hassrick 博士说：“我们发现，让家庭参与解决问题、促进团队之间的信任以及解决任何儿童问题行为，可以促进自闭症儿童在过渡后成功过渡到学校。” ，和主要作者。“这些发现强调了为 TAC 提供支持和资源以建立信任以解决这些里程碑期间自闭症儿童复杂需求的重要性。”

该研究提供了有关团队动力如何影响公立学校环境中资源匮乏家庭的自闭症儿童取得成功的见解。研究结果表明，TAC 信任与过渡后自闭症儿童的成功过渡结果显着相关。

参与者包括为自闭症儿童提供干预支持的主要家庭、学校和医疗保健提供者，他们是从三个不同州的参与公立学校招募的。联邦贫困水平被用来提供三个州的标准阈值。参与者来自资源匮乏的家庭，其定义为家庭收入达到或高于联邦贫困线的 200%(根据家庭规模进行调整)，并且在关键发展时期(从幼儿园到幼儿园)过渡到新学校幼儿园或小学到中学或高中。

研究团队收集并分析了过渡前(学年结束前六周)和过渡后(新学年开始后三个月)收集的数据。

他们调查了两种不同类型的 TAC 关系是否与感知到的成功转变有关。这两种类型被定义为(1)团队成员之间的信任程度和(2)团队成员之间协作解决问题的程度。

McGhee Hassrick 说：“自闭症儿童顺利、精心安排地过渡到新学校需要许多大大小小的细节，这些细节很难协调和完成。” “应该特别关注低收入家庭儿童周围的社交网络和团队，以确保他们成功过渡到下一个生活阶段。”

研究人员强调，问题行为会对其他发展领域产生负面影响，例如社交和学习机会。需要解决问题行为，以确保自闭症儿童顺利完成新的学校过渡。

由于有自闭症儿童的低收入家庭经常依赖这些团队，研究人员希望这项研究能够显示团队和社会关系质量对儿童护理的重要性和影响。

“我们希望这项研究能推动未来的工作，其中包括一个具有足够强大样本的纵向设计，以调查团队特征对新学校过渡成功的影响。使用纵向设计将允许在过渡的关键时间点进行跟进，并可能揭示领域团队成员之间的照顾机会，” McGhee Hassrick 补充道。

据研究人员称，目前没有正在制定过渡支持干预措施来解决来自资源匮乏家庭的自闭症儿童的特定连续性护理需求。

这项名为“中断的护理连续性：测试社交网络与自闭症儿童过渡成功之间的关联”的研究最近发表在《社会科学》上。